Das offene Unterrichtsgespräch - 

"die offene Phase" - 

oder:

Dubs' "Dialog als Konversation"

(3) Der Dialog als Konversation (in der Form der Klassendiskussion) wird geführt, wenn es darum geht, sich gegenseitig zu verstehen, ein Problem gemeinsam zu erkennen oder einen andern Standpunkt zu erfassen. Ziel der Konversation ist es also, Einsicht und Verständnis zu gewinnen, nicht aber schon Lösungen oder Meinungsübereinstimmung zu erhalten.

(Dubs: Lehrmethoden als Dialoge im Frontalunterricht; in: Dubs, Lehrerverhalten, S. 136f.)

0. Der didaktische Ort

Ich brauche Schülerreaktionen auf ein Phänomen/ ein Problem/ einen Text/ ein Experiment, weil ich davon ausgehe, dass im Sinne schülerorientierten Unterrichtens

1. die Schüler/innen ein Recht auf ihren eigenen Verstehensentwurf haben,
2. kein Lernprozess sinnvoll initiiert werden kann, der nicht von diesen ersten eigenen Verstehensentwürfen der Schüler/innen ausgeht, - ich mich also ihrer Zugänge und ihres (fachlichen und biografisch-lebensweltlichen) Vorwissens (nicht nur antizipatorisch) zu vergewissern habe;
3. das intelligente Kollektiv der Lerngruppe selbst in der Lage ist, die individuellen Verstehensentwürfe im Unterrichtsgespräch bis zu einem gewissen Punkt weiter zu entwickeln, Verstehen also in der Konfrontation/im Austausch über die ersten individuellen Verstehensentwürfe voranzutreiben bzw. (in Anbetracht der z.B. gegensätzlichen Lesarten eines Textes oder der differierenden Erklärungen für ein Naturphänomen) der Notwendigkeit einer erneuten, vertiefenden Hinwendung auf den Gegenstand sich bewusst zu werden ...

1. Die methodische Seite:
Handlungssituationen und -kompetenzen in der "Offenen Phase"

1.2 Gesprächsleitung/Moderation

• ruhige, entspannte Atmosphäre; gelassenes Abwarten, Zuwendung und Aufmerksamkeit, ernsthaftes Interesse; Ermutigung, Verstärkung; geringer Sprechanteil; Möglichkeiten der nichtverbalen Gesprächssteuerung nutzen ...
  z.B. nach Becker, Durchführung von Unterricht, S. 186f
• Aktives Zuhören ("Spiegeln" ), vgl. auch Hilbert Meyer, Unterrichtsmethoden II, S. 210
• Entwickeln einer Gesprächsstrategie nach B. Vater; Gesprächsführung im Unterricht (Pädagogik 11/90)

1.3 Techniken des Festhaltens von Schüleräußerungen (die den Kommunikationsprozess möglichst wenig stören)

• Notizen (Schema vorbereiten; Voraussetzung: Antizipation möglicher Argumentationsstränge der Schüler/innen)
• Folie (s.o.)
• Tafel als Notizblock (Wer schreibt?)

2 Binnenphasierung

2.1 "rein"

Wie?

• (stummer) Impuls, Bezug zu Leseauftrag/Notizen (HA)
  
• verbaler Impuls: "Ich bin gespannt ..."                                                                                                      
  
• Warten, Schweigen nutzen (als produktiv/unproduktiv diagnostizieren)

2.2 "drin"

           Wie reagieren auf:

 

überwältigend viele Schülerangebote	1-3 Schülerangebote	anhaltend ausbleibende Schülerangebote
Prozessreflexion = umwandeln in Blitzlicht, Kreisgespräch bzw. Planungsgespräch Also z.B.: "Damit wir diese Fülle von Ideen und Eindrücken überhaupt austauschen  können: - Versucht bitte das für Euch wichtigste in 2 Sätzen zusammenzufassen (5 Min.)." Aufforderung zu Bezugnahme untereinander Bezüge/Zusammenhänge selbst herstellen	"Die anderen ??" gezieltes Ansprechen auf Positionen, ggfs. Gegensatz individuelle Ansprache auf Notizen/ Unterstreichungen der Sch. zurückgreifen neuer Impuls: ... die beieindruckendste, beklemmendste, unverständlichste ... Beobachtung/Figur/Tonfolge/Textstelle... Provokation = erneuten affektiven Zugang provozieren: z.B. Textstelle einlesen/ anschreiben	auf Beobachtungen während Rezeption zurückgreifen: non/verbale Spontanreaktionen, gehäufte Anstreichungen Beiseite-Äußerungen aufnehmen / Urteile qualifizieren lassen Prozessreflexion: das Ausbleiben thematisieren; individuelle Ansprache (Voraussetzungen !?!) eigenen Zugang veröffentlichen ("Werkstattbericht"); Provokation
"triviale" Rezeption	differenzierte Verstehensentwürfe, Anmutungen,  Hypothesen	abwehrende Rezeption
nachfragen Provokation Stören: L. als Anwalt der Sache/des Textes Produktive Verfahren: Standbild/Rollenspiel (Perspektivenwechsel!) Verfremdung: Seiten-/Gegentext	prozessbegleitendes Feedback Gegensätze markieren nachfragen zu Begründungen bzw. Präzisierungen anregen Spiegeln Zweifel andeuten	Begründungen einfordern Prozessreflexion: Zugangsprobleme artikulieren lassen Verständnis signalisieren neuen Zugang eröffnen: Bezug zu Schülererfahrungen herzustellen versuchen

 2.3. "raus"

        

Wann?  

1.  Didaktisches Kriterium: Wenn bearbeitbare Hypothesen, genauere Fragen, klärungsbedürftige Kontroversen etc. vorhanden sind, wenn keine weiteren Zugänge eröffnet werden (können) - zunehmende Redundanz der Beiträge bzw. Konzentration auf einen Aspekt - d.h. wenn intersubjektive Einigung = Verständigung über die Geltungsansprüche der Aussagen und damit Rückwendung auf den Gegenstand unter neuer, präzisierter Fragestellung, d.h. mit neuem Erkenntnisinteresse, möglich und sinnvoll ist.
2. Kriterium: Zeitökonomie

Wie? - bei anhaltenden Meldungen? -> Prüft bitte, ob ihr noch neue Gesichtspunkte einbringen wollt! ...Bevor wir jetzt einen Aspekt vertiefend diskutieren, müssten wir ....

 

1. Gewichtete Rückmeldung (s.o. Hypothesen, Fragen, Kontroversen)

2. Bündeln und Strukturieren, Fokussieren (Akzentuierung, Zuspitzung - AA für Vertiefungsphase)