Trainingsbaustein 1
Das Unterrichtsgespräch nach Unruh/Petersen:
Sammeln
und resümieren
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1. |
„vorher“ |
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1.1 |
Organsiation |
Gesprächsregeln verabreden! Turn taking: verhindern, dass das Rederecht automatisch nach jeder Sch.-äußerung an L. zurückfällt! Übungen zur Erweiterung geeigneter Redemittel. |
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1.2 |
Vorbereitung |
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1.2.1 |
Inhaltlich: Antizipation |
Wie werden die Sch. argumentieren? (Vorwissen, Voreinstellungen, affektive Zugänge, kognitive Entwicklung: Perspektivenwahrnehmungen, Stufen des moralischen Urteils usw.) |
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1.2.2 |
Org. des Sammelns |
Raster/Baumdiagramm für die Notizen während des UG!! Papier (-> TB), Folie .... |
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1.2.3 |
Formulierung des Resümees |
Ich habe den Eindruck, dass jetzt alle Positionen geäußert wurden; ihr habt das Dilemma zu lösen versucht .... ggfs. Bezugnahme zu einzelnen Sch.-äußerungen ... Ich versuche zusammenzufassen, welche Positionen deutlich geworden sind .... -> ohne Wertung!!! Es soll den Sch. deutlich werden, dass ihre Sichtweisen und Problemwahrnehmungen differenziert wahrgenommen wurden und dass damit weiter gearbeitet wird, dass ihnen Klärung ermöglicht wird (mit Hilfe des/der L). |
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1.2.4 |
Formulierung von Impuls/Arbeitsauftrag |
Klärungsbedarf? Wo kann/soll vertieft werden? = Schwerpunktsetzung/Fokussierung: Der Impuls/AA sollte so formuliert sein, dass sie ihn – mit Bezug zu den tatsächlichen, ggfs. von den erwarteten Äußerungen abweichenden Beiträgen – schnell/flexibel variieren können (Alternativen!). |
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2. |
„rein“ |
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2.1 |
Orientierung |
UG ankündigen, an Gesprächsregeln erinnern |
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2.2 |
Fokussierung |
Das Thema nennen |
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2.3 |
Entschleunigen |
Den Sch. Zeit geben (1-2 Min.), sich auf das Gespräch vorzubereiten (HA, Spickzettel sichten; kurzer Austausch PA |
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3. |
„drin“ |
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Nichts kommentieren, nichts fragen, nichts wiederholen! Erlaubt: nonverbal ermutigen (Zuhören, ordnen, notieren –
in das vorbereitete Raster - und gleichzeitig
aufmerksames Zuhören zeigen können). |
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4.. |
„raus“ |
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4.1 |
Resümee |
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4.2 |
Impuls/Arbeitsauftrag |
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Trainingsbaustein 2
Das
Unterrichtsgespräch mit Lehrerintervention:
Gesprächsanregende Impulse
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1. |
„vorher“ |
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1.1 |
Organsiation |
Gesprächsregeln verabreden! Turn taking: verhindern, dass das Rederecht automatisch nach jeder Sch.-äußerung an L. zurückfällt (L. muss sich melden.) Übungen zur Erweiterung geeigneter Redemittel. |
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1.2 |
Vorbereitung |
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1.2.1 |
Inhaltlich: Antizipation |
Wie werden die Sch. argumentieren? (Vorwissen, Voreinstellungen, affektive Zugänge, kognitive Entwicklung: Perspektivenwahrnehmungen, Stufen des moralischen Urteils usw.) |
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1.2.2 |
Org. des Sammelns |
Raster/Baumdiagramm für die Notizen während des UG!! Papier (-> TB), Folie .... |
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1.2.3 |
Formulierung von gesprächsanregenden Impulsen |
Reaktion auf überwältigend viele, nur 1 –2 oder gar anhaltend ausbleibende Schülerangebote bzw. auf triviale oder abwehrende Rezeption oder auch differenzierte, unter-schiedliche Interpretationsangebote, Hypothesen usw. Vorbereiten! -> vgl. Anlage! |
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1.2.4 |
Formulierung des mögl. Resümees |
Ich habe den Eindruck, dass jetzt alle Positionen geäußert wurden; ihr habt das Dilemma zu lösen versucht .... ggfs. Bezugnahme zu einzelnen Sch.-äußerungen ... Ich versuche zusammenzufassen, welche Positionen deutlich geworden sind .... -> ohne Wertung!!! Es soll den Sch. deutlich werden, dass ihre Sichtweisen und Problemwahrnehmungen differenziert wahrgenommen wurden und dass damit weiter gearbeitet wird, dass ihnen Klärung ermöglicht wird (mit Hilfe des/der L). |
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1.2.5 |
Formulierung von Impuls/Arbeitsauftrag |
Klärungsbedarf? Wo kann/soll vertieft werden? = Schwerpunktsetzung/Fokussierung: Der Impuls/AA sollte so formuliert sein, dass sie ihn – mit Bezug zu den tatsächlichen, ggfs. von den erwarteten Äußerungen abweichenden Beiträgen – schnell/flexibel variieren können (Alternativen!). |
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2. |
„rein“ |
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2.1 |
Orientierung |
UG ankündigen, an Gesprächsregeln erinnern |
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2.2 |
Fokussierung |
Das Thema nennen |
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2.3 |
Entschleunigen |
Den Sch. Zeit geben (1-2 Min.), sich auf das Gespräch vorzubereiten (HA, Spickzettel sichten; kurzer Austausch PA |
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3. |
„drin“ |
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Überwiegend nonverbal steuern (Zuhören, ordnen, notieren – in das vorbereitete Raster - und gleichzeitig aufmerksames Zuhören zeigen und sparsam intervenieren können: Kommunikationsanregende, zu Präzisierung anregende,
Gegensätze markierende Fragen und Impulse). |
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4.. |
„raus“ |
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4.1 |
Resümee |
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4.2 |
Impuls/Arbeitsauftrag |
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Anlage zum
Trainingsbaustein 2:
3. „Drin“: Wie reagieren auf:
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überwältigend viele Schülerangebote |
1-3 Schülerangebote |
anhaltend ausbleibende Schülerangebote |
Also z.B.: "Damit wir diese Fülle von Ideen und Eindrücken überhaupt austauschen können: - Versucht bitte das für Euch wichtigste in 2 Sätzen zusammenzufassen (5 Min.)."
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"triviale" Rezeption |
differenzierte Verstehensentwürfe, Anmutungen, Hypothesen |
abwehrende Rezeption |
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4. „Raus“ : Wann?
1.
Didaktisches
Kriterium: Wenn bearbeitbare Hypothesen, genauere Fragen,
klärungsbedürftige Kontroversen etc. vorhanden sind, wenn keine weiteren Zugänge
eröffnet werden (können) - zunehmende Redundanz der Beiträge bzw. Konzentration
auf einen Aspekt - d.h. wenn
intersubjektive Einigung = Verständigung über die Geltungsansprüche der
Aussagen und damit Rückwendung auf den Gegenstand unter neuer, präzisierter Fragestellung, d.h. mit
neuem Erkenntnisinteresse, möglich und sinnvoll ist.
2.
Kriterium:
Zeitökonomie
Training konkret: Das Sterbehilfe-Dilemma
Zur „Versuchsanordnung“:
In der
Seminarsitzung werden Sie mit 24 Schüler-Stellungnahmen zum
„Sterbehilfe-Dilemma“ konfrontiert werden (9. Klasse, z.B. WuN, - ein Fach, das
Sie evtl alle unterrichten müssen!).
Ihre
Aufgabe wird es sein, im Anschluss an mein Vorlesen der Statements in
der Rolle des Lehrers/der Lehrerin
- eine gewichtete Zusammenfassung
zu formulieren
- einen Schwerpunkt für
die weitere, vertiefende Bearbeitung zu formulieren, d.h. einen Arbeitsauftrag
für die SchülerInnen vorzubereiten, der es ermöglicht, das Problem mit
Bezug zu den Stellungnahmen vertiefend zu bearbeiten (= Transparenz! Es
soll den Sch. deutlich werden, dass ihre Sichtweisen und
Problemwahrnehmungen differenziert wahrgenommen und dass damit weiter
gearbeitet wird, dass ihnen Klärung[1]
ermöglicht wird – mit Hilfe der/desL!).
Dazu
sollten Sie
- Sich mit dem Basistext
von Unruh/Petersen und dem Text von Brigitte Vater vertraut machen
- überlegen, welche
Zugänge der Sch. Sie erwarten, wie die Sch. argumentieren werden (vgl.
z.B. Kohlberg) und ein geeignetes Raster (oder Baumdiagramm, vgl. Vater)
vorbereiten, mit dessen Hilfe Sie während der simulierten „offenen Phase“
Sch.-äußerungen festhalten können (überlegen Sie auch, wie Sie notieren
und gleichzeitig aufmerksames Zuhören
zeigen können und wie Sie im nächsten Schritt auf Ihre Notizen
zurückgreifen wollen: mündlich, Folie, Tafelanschrieb);
- die gewichtete
Zusammenfassung der
Sch.-äußerungen – soweit es Ihnen möglich erscheint – in einer genauen
Formulierung vorbereiten: Ich habe den Eindruck, dass jetzt alle
Positionen geäußert geworden sind; ihr habt das Dilemma zu lösen versucht,
indem ihr --- ggfs. jeweils Bezug
zu einzelnen Sch.-äußerungen .... oder: ich versuche
zusammenzufassen, welche Positionen deutlich geworden sind ....
- möglichst präzise einen
Entwurf eines Arbeitsauftrages formulieren:
Welche Lernaufgabe/Lerntätigkeit sollen die Sch. jetzt bewältigen? Der
AA sollte so formuliert sein, dass Sie ihn – mit Bezug zu den wirklichen/ggfs.
von den erwarteten Sch.-äußerungen abweichenden Beiträgen – schnell/flexibel
variieren können;
- sich einigen, wer aus
der Gruppe in der kommenden Sitzung nach dem Vortrag der Sch.-äußerungen –
ohne weitere Vorbereitungszeit die L.-rolle nach Ihrem Konzept übernimmt;
- für die Auswertung des Versuchs
Überlegungen anstellen, wie das Modell auf Ihre Fächer zu übertragen ist.